Armor of George Clifford, Third Earl of Cumberland, about 1580–85, made in the Royal Workshops. English (Greenwich). Steel, etched, blued, and gilded, H. 69 1/2 in. (176.5 cm), Wt. 60 lb. (27.2 kg). The Metropolitan Museum of Art, New York, Munsey Fund, 1932 (32.130.6)

Доспехи Джорджа Клиффорда, третьего графа Камберленда,

около 1580-1585 гг., изготовленные в Королевских мастерских.

Английский (Гринвич). Сталь, вытравленная, посиненная и позолоченная,

H. 69 1/2 дюйма. (176,5 см), Вес. 60 фунтов. (27,2 кг).

Метрополитен-музей искусств, Нью-Йорк, Фонд манси, 1932 год

(32.130.6)

Collection Areas: Arms and Armor, European Art

Subject Areas: English Language Arts, Science, Visual Arts, World History

Grades: Elementary School

Topics/Themes: Power and Leadership, Animals in Art 

Коллекция: Оружие и доспехи, Европейское искусство

Предмет обучения: Английский язык (искусство), Наука,

Изобразительное искусство, Мировая история

Уровень образования: начальная школа

Темы / Топики: Власть и лидерство, Изображения животных в искусстве

Goals

Students will be able to:

• identify moveable and static features on a suit of armor;
• recognize the functional and symbolic significance of surface detail; and
• note similarities and differences between Sir George Clifford's armor and animal "armor."

 Студенты научатся: 

- определять подвижные и статические части доспехов;

- понимать функциональное назначение и символическое значение деталей доспехов; и

- замечать сходства и различия между доспехами сэра Джорджа Клиффорда и «доспехами» животных в природе.

National Learning Standards

 English Language Arts

NL-ENG.K-12.2 Reading for Understanding

NL-ENG.K-12.6 Applying Knowledge

NL-ENG.K-12.12 Applying Language Skills

Science

NS.K-12.3 Life Science

Visual Arts

NA-VA.K-12.2 Using Knowledge of Structures and Functions

NA-VA.K-12.4 Understanding the Visual Arts in Relation to History and Cultures

NA-VA.K-12.6 Making Connections between Visual Arts and Other Disciplines

World History

NSS-WH.5-12.6 Era 6: The Emergence of the First Global Age, 1450–1770

Национальные Стандарты Обучения 

Английский язык (Искусство)

NL-ENG.K-12.2 - Чтение для понимания

NL-ENG.К-12.6 - Применение знаний

NL-ENG.К-12.12 - Применение языковых навыков 

Наука

НС.К-12.3 - Науки о жизни 

Визуальное искусство

НА-ВА.К-12.2 - Использование знаний о структурах и функциях

НА-ВА.К-12.4 - Понимание визуальных искусств в связи с историей и культурой

НА-ВА.К-12.6 - Уустановление связей между изобразительным искусством и другими дисциплинами 

Мировая история

NSS-WH.5-12. 6 - Эра 6: возникновение первой глобальной эпохи, 1450-1770 гг.

Common Core State Standards

English Language Arts

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.2 Integrate and evaluate information presented in diverse media and formats, including visually, quantitatively, and orally.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.4 Present information, findings, and supporting evidence such that listeners can follow the line of reasoning and the organization, development, and style are appropriate to task, purpose, and audience.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W.10 Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of tasks, purposes, and audiences.

Общие Основные Государственные Стандарты

Английский Язык (Искусство) 

CCSS. ELA-Языковая компетенция.CCRA.SL.2 - Интеграция знаний и

сравнительный анализ информации,

представленной в различных медианосителях и форматах,

в т.ч. визуальными, количественными и вербальными способами.

CCSS. ELA-Языковая компетенция.CCRA.SL.4 - Изложение информации, выводов

 и доказательств согласно понятной слушателям

логике рассуждений, организации, построения

и стиля речи в соответствии задачами и целями

сообщения с учетом целевой аудитории.

CCSS. ELA-Языковая компетенция CCRA.W. 10 – Ведение записей и

письменное изложение текста в течение определенного

продолжительного промежутка времени

(времени на проведение исследования, изучение и

повторение материала) и более коротких промежутков времени

(в течение одного урока или одного или двух учебных дней)

для исполнения определенного перечня целей и задач

исследования и с учетом целевой аудитории.

Questions for Viewing

• This suit is comprised of fourteen different pieces; take a moment to note where each piece ends and another begins.
• Imagine putting the suit on. What would you put on first (or last)? Why?
• Which parts of this suit support movement? How? Describe the range of motion each area might support.
• Which areas offer the most protection? What do you see that makes you say that?
• This suit of armor, created for the English knight Sir George Clifford, covered his face and body. What clues might people use to identify him?
• The rose (a symbol of the royal Tudor family), the fleur-de-lis (a symbol of England's claim to several French territories), and back-to-back letter Es featured on this suit of armor honor the family of Queen Elizabeth I. Where do you see examples of these shapes on this suit and helmet? How are they organized?
• This suit of armor was designed to offer protection from weapons such as swords and lances. How is the form of this suit similar to or different from the clothing worn today to protect people from bad weather?

Вопросы для изучения: 

• Доспехи состоят из четырнадцати различных частей; в течение отведенного времени изучите, где заканчивается каждая часть и начинается другая.
• Представьте, что вы надеваете эти доспехи. Какой элемент доспехов вы надеваете первым (или последним)? Почему?
• Какие части этого костюма позволяют телу двигаться? Каким образом? Опишите траекторию движений, которые можно сделать в доспехах для каждого элемента.
• Какие части тела защищены лучше остальных? Покажите, на основании чего высделали такой вывод.
• Эти доспехи, созданные для английского рыцаря сэра Джорджа Клиффорда, закрывали лицо и тело рыцаря. По каким признакам можно узнать, что доспехи принадлежали именно ему?
• «Роза» (символ королевской семьи Тюдоров), «флер-де-ли» (символ притязаний Англии на часть французских территорий) и зеркальная буква Es, изображенная на доспехах в честь семьи Королевы Елизаветы I, - найдите эти символы на панцире и шлеме? Как они расположены?
• Эти доспехи сконструированы для защиты от такого оружия, как мечи и копья. Как форма этого защитного костюма похожа или отличается от одежды, которую люди носят сегодня для защиты от плохой погоды?

Activity

Activity Setting: Museum and Classroom
Materials: Paper, pencils, and nonfiction books about animals
Subject Areas: Science, Visual Arts
Duration: 30 minutes

Explore ways animals such as armadillos, turtles, and porcupines use "armor" to protect themselves. Create a labeled sketch of each animal noting qualities such as hard, soft, smooth, and sharp in the margins. Discuss how each animal uses these attributes for protection and what similarities, if any, you see between these natural features and Sir George Clifford’s suit of armor.

Активные виды деятельности: 

Место мероприятия: Музей и классная комната

Материалы: Бумага, карандаш, познавательная книга о животных

Предметные области: Наука, Визуальное искусство

Продолжительность: 30 минут 

Исследование использования животными (броненосцы, черепахи, дикобразы) защитных панцирей. Краткое описание и рисунок животных с указанием на полях рисунка таких качеств, как «твердый», «мягкий», «гладкий», «острый». Обсуждение естественных механизмов использования животными этих качеств для защиты от врагов и их сравнение с характеристиками доспехов сэра Джорджа Клиффорда.

Resources (Источники)

Breiding, Dirk H. "Arms and Armor in Renaissance Europe." In Heilbrunn Timeline of Art History. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000–. (October 2002)

Breiding, Dirk H. and Edward A. Hunter, with Masha Turchinsky, under the curatorial direction of Stuart W. Pyhrr. "Beyond Battle." New York: The Metropolitan Museum of Art, 2013–. Download the free iTunes app (iPad only).

"Made in the Royal Workshops: Armor of George Clifford, Third Earl of Cumberland [English (Greenwich)] (32.130.6)." In Heilbrunn Timeline of Art History. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000–. (October 2006)

Pyhrr, Stuart W., et al. The Armored Horse in Europe, 1480–1620. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2005.

Raditsa, Bosiljka, Rebecca Arkenberg, Rika Burnham, Deborah Krohn, Kent Lydecker, and Teresa Russo. The Art of Renaissance Europe: A Resource for Educators. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000. Download the resource (PDF).

Objects in the Museum's Collection Related to this Lesson (Предметы коллекции музея по теме урока) 

Armor, about 1400–1450. Italian. Steel, brass, textile; H. 66 1/2 in. (168.9 cm). The Metropolitan Museum of Art, New York, Bashford Dean Memorial Collection Gift of Helen Fahnestock Hubbard, in memory of her father, Harris C. Fahnestock, 1929 (29.154.3)

Armor (Gusoku), 16th and 18th centuries. Japanese. Lacquered iron, mail, silk, copper-gilt, H. 67 1/2 in. (171.5 cm). The Metropolitan Museum of Art, New York, Gift of Bashford Dean, 1914 (14.100.172)

Author: Adapted from The Art of Renaissance Europe: A Resource for Educators, The Metropolitan Museum of Art, 2010 

Автор: По материалам издания «Искусство Европы Эпохи Ренессанса: пособие для педагогов», The Metropolitan Museum of Art, 2010